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经典说课案列展示《圆的认识》说课稿一、说课本1.《圆的认识》是苏教版数学第十册第十单元的第一课时，是在学生已直观认识圆和比力系统地认识了平面直线图形后举行教学的。

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本文摘要：经典说课案列展示《圆的认识》说课稿一、说课本1.《圆的认识》是苏教版数学第十册第十单元的第一课时，是在学生已直观认识圆和比力系统地认识了平面直线图形后举行教学的。

经典说课案列展示《圆的认识》说课稿一、说课本1.《圆的认识》是苏教版数学第十册第十单元的第一课时，是在学生已直观认识圆和比力系统地认识了平面直线图形后举行教学的。它是研究曲线图形的开始，是学生认知生长的又一次飞跃，也是后续学习圆的周长和面积、圆柱、圆锥的基石。2.课本的创新处置惩罚：依照课本的编排，学生对于圆的特征的明白是建设在教师的指引和调控之下，窄化了学生的探索空间。

因此，我缔造性地使用课本，放手让学生使用手中的学具探究圆的特征，将诸多细小的认知运动整合在一个综合性、探究性的数学研究运动中，从而提升教与学的质量和效率。3.教学目的(1)引导学生在视察、画圆、丈量等运动中感受并发现圆的特点，知道圆各部门名称，能用圆规画圆。(2)履历探索、发现、缔造、交流等数学运动历程，继续生长学生的空间看法，造就数学思考、交流能力。(3)学会从数学的角度认识世界、解释生活，提升学生对数学文化的认同。

4.教学重点：感受并发现圆的有关特征及学会用圆规画圆的方法。教学难点：发现并归纳圆的特征。

5.教学用具准备：多媒体课件、圆形实物、圆规、纸片、铰剪、图片。二、说教学法1.说学法新课程强调：动手实践，互助交流，自主探索是学生学习的主要方式。联合本课特点及学生实际，我把自主探究、动手操作运动贯串于课堂的主要环节。如探究圆的特征，让学生通过“画一画”、“折一折”、“量一量”、“比一比”等学习方法，认识圆的各部门名称，让学生阅读数学课本，造就独立学习能力;深化圆的认识，拓展训练，注重让学生联合生活实例解决现实问题。

2.说教法以生为本，依学定教。我使用情境教学法，以课件演示生活中圆形实物的情境，为学生提供生动、直观的质料;通过说与指、画、比三个条理的运动建设圆的表象;运用操作实验法，通过让学生互助探究，自主发现和掌握圆的特征，使学生获得探索乐成的体验;对于圆的特征，借助多媒体课件的直观演示资助学生明白;联合讨论法，通过小组讨论，让学生实验解决自己在学习中遇到的种种问题，提高解决问题的能力。三、说教学法式(一)开端感知，建设表象课始，陪同着优美的音乐，让学生浏览课件出示的种种圆形图片后，展现课题。

接着让学生寻找生活中的圆形物体。然后，让学生使用手中的工具和质料画圆，开端感知圆的基本特征。再引导学生将圆与已认识的其他平面图形作比力，突出圆是曲线图形这一特征。

在本环节，从学生浏览生活中的圆引入，例举生活中的圆，唤起学生对生活中的圆的已有认知。再使用圆形物体或工具画圆，贴近学生的生活。将详细的生活实例上升为抽象的数学观点，突出几何建模的历程，让学生在这三个条理的运动中逐步正确地建设圆的表象。

(二)视察操作，探求新知1.在学生开端感知圆之后，我让学生实验用圆规画圆后，组织交流，教师示范并引导提炼画圆的方法：两脚叉开一牢固针尖一旋转成圆。接着提出：“有几个同学的圆画得不圆，你以为问题出在哪儿?”让学生在这个问题的交流中解决画圆的难点及注意点。

学生掌握正确的画圆方法后，再次让学生画一个圆，实时实践以牢固方法。以上环节通过学生试画、交流、教师指导，提炼方法，让学生进一步明确画圆的步骤和方法，在此基础上教师示范以加深明白，引发学生再次用正确的方法画圆的欲望，并明白圆的巨细与两脚间的距离有关，切实突出教学重点。2.“圆的各部门名称”接纳自学的方式，让学生自学课本后，在自己画的圆上标注出圆的各部门名称，再全班交流。

同时课件出示图形，让学生辨认在各圆内的线段中哪些是半径，哪些是直径，实时牢固所学知识。这里的自学环节摆设主要是思量到五年级学生的认知水平及教学内容的特点，学生完全可以通过自学书本明白圆的各部门名称，获得乐成体验。

(三)互助交流，探究特征探究圆的特征是本课的重点也是难点，要给予学生最大化的探索空间。我让学生使用自己剪下的圆片以及直尺、圆规等工具，小组互助去探究圆的特征，探究之前我只给了一个建议“同学们以小组为单元，用量一量、折一折、画一画、比一比等方法对圆中的秘密展开研究。将研究的结果记载在教师提供的‘研究发现单’上，并在小组内交流”。

然后组织小组交流，得出圆的特征。汇报时要关注探究方法的交流。本环节的教学，我没有照课本的编排挤示四个讨论题，而是创新性地处置惩罚课本，将诸多细小的认知运动整合在一个综合性、探究性的数学研究运动中，我完全放手让学生自主探索、思考，引导学生有效地交流，归纳出圆的特征，引领学生履历了一次“研究与发现”的完整历程。

虽然给予学生的探究空间很大，可是因为有“量一量、折一折、画一画、比一比”的方法指引，学生就能举行有效的探究。特别提出的是，用“研究发现单元”把学生零星的发现举行了整理，形成了体系，内化了知识。

(四)运用新知，应用提高训练是学生掌握知识、形成技术、生长智力的重要手段。本节课在训练的设计上，我重视对习题价值的挖掘与开发，摆设四道差别条理的习题。1.寻找：给定的圆中没有标出圆心，半径是几多厘米?2.想象：半径差别，圆的巨细会怎样?圆的巨细与什么有关?3.推测：不用圆规，还可能怎样画出一个圆?在交流中进一步富厚学生对半径、直径之间关系的认识。

4.应用：l5小我私家玩套圈游戏，站成一排，你对这个游戏有什么想说的?(课件展示)为什么站成圆的?(五)回首反思，生活延伸总结：通过今天的学习运动，你有什么收获?你是用什么方法学会圆的?另有什么疑问吗?课堂总结让学生回首本节课所学知识，反思自己的学习历程和方法，关注知识及学法的总结，资助学生逐步形成终身受用的数学学习方法与履历。板书设计：圆的认识画圆的步骤：两脚叉开——牢固针尖——旋转成圆圆心0半径r 无数条都相等同圆(或等圆)d=2r r=d÷2直径d 无数条都相等板书设计说明：注重出现数学建构，资助梳理数学知识，力图简明简要、条理明白、结构合理，体现形式美和简练美。总之，本课的设计我以新课标为指导，遵循学生的认知纪律，由直观到抽象、由感性到理性，有条理地引导学生建设圆的表象，探究圆的特征。

提倡自主互助探究的学习方式，力图实现有效的课堂教学。在实际教学时，我将妥善处置惩罚预设与生成的关系，凭据详细情况灵活处置惩罚，努力做学生学习的组织者、引导者与互助者，让数学课堂赋予漂亮，彰显魅力。(泉源：http：//wenku.baidu.com/view/O3ef2fl fa300a6c30c229f8f.html)【点评】本说课案例结构完整，分析透彻，不仅说出了怎样教，也说出了为什么这样教。

该案例教学方法合理，教学依据明确，且重新至尾贯彻新课程革新的理念，注重对学生自主探索能力和互助交流能力的造就，以教师为主导、学生为主体，将圆的相关知识层层递进，引导学生举行学习、探究，挣脱了以往满堂灌的教学模式，是一篇乐成的说课稿。三、试讲★★★(一)试讲的观点试讲又叫模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和种种教学技术与组织形式的展示而举行的一种教学形式。试讲考察的是教师的综合能力。

试讲一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。面试模拟教学是人事、教育单元在招聘教师面试历程中经常接纳的环节，一般是由相关单元卖力人组织实施，有的学校的教研室主任也到场面试事情。面试模拟课堂试讲主要是考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技术，起到初筛作用。

通常并不教学一堂完整的课，一般l0-15分钟即可。试讲常接纳即兴命题的形式，考察应试者对某门课程的驾驭能力。

能力测试模拟教学一般在学校内举行，到场这个环节的人数大大淘汰，一般会摆设一节课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。(二)试讲与通例课堂教学的差异1.工具差别试讲是在面试历程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时视察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者授课的优劣，对应试者面试乐成与否作出评判，决议应试者是否可以被任命，这样的情形会使应试者发生无形的压力。

通例课堂教学的工具是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比力默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。2.目的差别通例课堂教学是循序渐进的，到达教学目的是最终目的。

教师授课的优劣，不是通过单独的l0分钟，或者一二节课的考察来评判的，而是通过恒久的时间来实现的。而试讲是以教学内容与情况为展示的载体，不能脱离教学环节，必须到达一定的教学效果，但最终的目的是体现出自己具有成为一名优秀教师的潜力，只管使用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终任命你。

3.教学内容摆设差别试讲时展示自己才气的时间是很是短暂的，因此，教学内容的摆设不能贪大求全，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而通例课堂教学的时间一般是牢固的。教师最重要的不是展示自己的才气，而是将自己的知识和技术教授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。

在详细解说历程中，也要注意区分详略。4.组织教学差别(1)组织重要性差异一般课堂教学是师生在恒久教学历程中通过师生互动逐渐相互相识并形成一定的思维习惯而举行的日常教学。而试讲是师生之间缺乏充实的相识和相互之间的情感支持，除了需要授课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。

在组织教学的历程中，兼顾到下面听课评委的感受，视察他们的情绪反映，以实时调整教学。(2)组织艺术差异在通例教学中，教师的眼光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是评委，应试者的眼光切记不能咄咄逼人。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部门，以体现出对对方的尊重和关注。

(3)组织形式差异通例教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得很是多，教学效果也很是好，但很是占时间，而且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲历程中应适当地控制，制止泛起不配合的尴尬局面。

(三)试讲考核的主要方面1.语言表达语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。口语表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流通、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基本要求是自然大方，眼光亲切，心情、手势自然，并体现出激情和热忱。2.板书艺术板书艺术的基本要求有几点：第一，字迹清楚、工致、漂亮，颜色搭配恰当，无错别字。

第二，差别级此外标题在黑板上应有差别的存留时间和合理的位置摆设。第三，标题和内容的位置结构恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。3.教堂内容教学内容主要包罗内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的掌握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。

内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关键点;内容的学习摆设要由浅人深、由表及里、切合学生的认知纪律;教学手段上要多样化综合，恰当使用类等到图解、举例、提问等方法。4.教学方法教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。好比学习生字，要音、形、义相联合，通过枚举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。

倘若使用多媒体，则要对课件字斟句酌，充实思量到试讲的特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间摆设上要适度。5.组织教学详细的内容体现在确定教学目的、选择教学方式、实施教学设计等，另外，还包罗察觉学生的学习态度、造就学生的学习兴趣、开展与学生的多维度交流。(四)试讲的内容选择教学内容的选择有自主选题和特定题目两种。

下面迁就这两种选择教学内容的差别方法举行分析。1.自主选题由于缺乏教学履历，最初走上讲台的试讲人员难免会有些紧张，在这种情况下容易泛起语速不稳定、语言表达不连贯，甚至泛起忘记所要讲述的知识点等状况。

如果所选择的是自己很是熟悉或者是相对简朴的教学内容，就可以从一定水平上克服上述问题。2.特定题目在实际的面试试讲中，不行能全让应试者选择自己所愿意教学的教学内容。所以，在准备试讲的历程中，只管多备些教案，或者实验差别类型的教法，以提升应对特定题目试讲的能力。

四、教学智慧★★★(一)教学智慧的观点教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高校便捷地应对教学情境而生成的到达融通共生、自由和美境界的一种综合熊力。明白教学智慧的内在，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“庞大性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。(二)教学智慧的本质属性和特征1.教学智慧的本质属性实践性是教学智慧的基本属性。因为教学智慧是实践性存在方式的一种表达，是基于对教育教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧。

在详细的教学历程中，教学智慧主要体现为教师在一定的教学实践场景下，现场的直觉反映能力和现场的执教行为水平。同时，教学智慧主要是通过教师个体履历积累、实践感悟、教学反思而逐渐生成的。

换言之，教学智慧肯定是在实践中体现，必须是在实践中养成，一定是在实践中得以生长的。2.教学智慧的基本特征(1)个性化每位教师的教学智慧之形成及其外显，都是时间、空间、人等诸多因素交织影响的效果，都是唯一无二的，而这使得教学智慧具有鲜明个性色彩。

(2)集成性教学智慧是在面临庞大的教学相关因素、解决庞大问题、驾驭动态庞大局势的历程中，集成教师自身的多种认知和能力生成智慧行为从而完成教学任务的。教学智慧是在整体掌握教学的历程中形成的。在教学中，针对多层面、多类型的种种因素，加以驾驭、调控和缔造性地解决，这样的境界，一定是一种整合的状态。这种整体认识教学系统的能力，是一种集成式的高级认知水平。

它要求教师调整传统的、要素分析的单一思维方法，在不停的教学实践中，重复磨炼，徐徐形成较高水平的直觉感知力、整体思维力和坚决行动力，巧妙有效地告竣目的。(3)高效性充满教学智慧的教师一定告竣教学的高水平和高效率，既好又快地到达教学效果。

这里所谓的“好”，不仅指对当下详细的一堂课的教学目的告竣的追求，而且包罗对教育的终极目的——促进学生的康健发展的追求;不是刻意强调现代新的教学技术的运用，而是强调在现有的条件下，节约师生的人力、财力成本，尽可能取得更好的教学效果。教师所接纳的方法无论是简朴明快、直截了当，还是诱导启发、曲径通幽;无论是完全接纳口语教学，还是使用多媒体教育技术，教学效果的高效性都是对教师是否具有教学智慧的最重要的评价尺度。(4)创新性智慧的教学行为一定不是对某小我私家的教育论点、某个教学模式的完全照搬，也不行能是模仿某位同事、某位名师的教法，更不行能是对自己已往使用过的教学方式机械地沿袭套用。

因为每一位教师必须面临不停变化的教学工具和特定的教学情境。教师的小我私家履历、对教育理论的明白及应用是完全小我私家化的而且是不停变化的，教学内容也需要逐步发生变化。这一切变化着的因素，决议了智慧的教学一定是一种再缔造性的劳动。智慧的教学行为可能有模拟优秀教师的行为体现，但更多的却必须是一种对当下教学情境的有针对性、缔造性的行为，而且，这种行为经常是对教学通例的突破，是用很是规的手段处置惩罚实践问题的一种方式。

(5)动态性教学智慧不仅是课堂的存在状态，而且是一种生长状态。差别的教师个体有差别方面的教学智慧体现，可以被他人借鉴、模拟，可以给他人以启示，但不行以被复制和重现，这种具有鲜明个性差异特点的教学智慧形态，说明晰教学智慧具有动态多变的特征。(三)教学智慧的生成要素1.教学履历教师教学履历由教学直接履历和教学问接履历两个方面组成。

所谓直接履历是指小我私家亲身履历的、直接感知体验的、沉积在人脑中所形成的对事物的整体认识。教师的教学直接履历是指其从事教育教学运动的所见所闻、履历感受在教师头脑中所形成的对事物的整体认识。

它既包罗个体从事的有关教育运动履历的感知，如做心理领导、教育行政治理事情、教育自己的孩子等，又包罗任教学科教学履历的积累。所谓间接履历，是指小我私家主动学习书本知识、学习他人所获得的在主体意识中建构的对事物的认识和看法的综合——看法系统。教师教学间接履历的实质是指教师主体在习得一定的教育理论的基础上，有意识地建构面向教育实践、追求科学化的教育理念和学科知识的总和，即是“储存于教师个体头脑中、为教师小我私家所享用的关于教育诸方面的理性认识结果。”教师的教学间接履历详细包罗基础文化类、教育类和任教学科类这三大类知识的明白和掌握。

2.教学思维力教学思维力是指教师在教学运动中为告竣便捷有效的教学，寻求智慧的执教行为的思维运动能力。教学思维力主要由教学感知力、教学逻辑思维和非逻辑思维、教学缔造性思维三方面组成。教学感知力就是教师通过小我私家教学履历，见习某些更有履历、更有智慧的教师而获得的一种难以言表的专业直觉能力。

它能极其有效地资助教师发现问题，敏锐地捕捉到庞大的、杂乱的、烦琐的教学现场中问题的症结所在、矛盾的焦点所指。发现问题是解决问题的第一步。

在确定了问题的前提下，通过逻辑的判断、假设、推理和决议等系列思维运动，通过非逻辑性的直觉、灵感、料想、顿悟等系列思维运动，缔造性地寻求出一种解决当下情境中教学问题的行动方案。3.教学执行力教学执行力，是指教学执行者(每一位事情在教学岗位的教师)把建设在小我私家履历和反思基础上的教育理念推向实施、实现教学目的的能力。

教学执行力主要包罗教学详细化能力与教学创新实践能力两个方面。教学详细化能力是基础条理，教学创新实践能力是建设在基础条理之上的高水平条理的能力。所谓教学详细化能力，是指教师为了切实实现教学目的，而把教学目的剖析成种种详细的、可供直接施行的措施和措施的能力。

它包罗教师能够依据课本、针对差别的学生和时代的变化举行的备课，课堂教学通例的建设，一般教学技术的合理使用等。所谓教学创新实践能力，是指教师在教学目的的指引下，依据课堂执行情况的特点及在执行中泛起的情况与问题举行灵活处置惩罚的能力，是一种不拘泥于僵化的原则、灵活变通的能力。

它集中体现为教师多条理水平的课堂教学机智，还体现在缔造性地举行教学设计、校本课程开发的能力等其他方面。

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